近年、日本には外国人居住者が増加し、それに伴い、公立学校にも外国人児童生徒（ブラジルやペルーなどの南米諸国、フィリピンや中国などのアジア諸国から来た子たち）が増加しています。この子どもたちは、国と国を「移動する子どもたち」、「外国につながる子どもたち」と呼ばれています。
1989年に出入国管理及び難民認定法が改定され、日系外国人を労働力として受け入れることになりましたが、その家族についての教育体制が十分整備されませんでした。このことが、この子どもたちのダブルリミテッド化（=二言語とも充分に発達していない状態）の背景であると考えられます。
　これらの子どもたちは、日本語の習得が遅れ、学習に必要な学習言語の習得も遅れて、学業不振に陥ります。場合によっては不登校になってしまいます。このような外国人児童生徒に対しては、適切な学習言語習得支援を行うことが重要です。
　にわとりの会では、日本語習得に困難を感じる人々、特にこれら外国につながるの子どもたち及びその教育関係者に対して、日本語学習支援、特に学習言語習得に関する事業及び支援を、行っていきます。
にわとりの会が目指しているのは、「民族や言語の違いによる紛争や差別がない社会」、「異なる文化、言語をもつ人々が相互に承認しあい共存することが可能になっている社会」、「世界中を「移動する」ことで、2 つ以上の文化的背景を持ち、2つ以上の言語を使うことのできる児童生徒がいきいきと活躍している社会」です。
言語はただの道具ではありません。ほとんどの言語共同体の歴史的記憶や文化的伝統は言語と結びついています。二つの国の架け橋となるべき「移動する子どもたち」が成長しその能力を発揮したとき、彼らが持つ複数の歴史的記憶や文化的伝統は相乗的に機能する、そんな社会作りをめざしたいと考えています。

具体的には、「母語が通じる看護師のいる病院」「バイリンガル保育士のいる保育園」「複数の文化的背景を持った教師のいる学校」というように、人種にとらわれず、各自の人格が響き合う社会です。そのためには彼らがダブルリミテッドになってしまうことを防ぎ、教育を受ける機会を増やし、それぞれの特性を生かした職に就くことができるような社会作りをめざします。

＜活動実績＞
2010年8月 小牧市国語教育研究会にて論文「アルファベットを使う人のための漢字のコツ」発表。『大好き日本語フィリピン語』『大好き日本語中国語』の作成、配布。
2011年5月 漢字検定協会研究助成を受ける。
2011年6月 「日本語能力を高めるための低学年漢字指導法」研究開始。「にわとり式漢字カード・ドリル制作」作成開始。
2011年9月 「にわとり式漢字カード・ドリル制作」完成、使用開始。ボランティア・大学教授等に協力をあおぎ、英語/スペイン語/北京語/ポルトガル語等に展開
小牧市内外18の小学校で試用・利用開始
2012年9月 ソーシャル・ベンチャー・パートナーズ東京 第8回投資協働先に認定
以上のような活動を通して、本会は日本語指導が必要な外国人児童生徒数に役立つ研究、教材作りを行っています。

＜活動地域＞
　　活動地域は、外国人児童生徒の居住率が高い小牧市を中心に、愛知県全域を対象としますが、そ　れに限らず、使いやすい教材の開発を進めることによって、同様の問題を抱える他地域（例：北関　東等）への展開をめざしています。また、既に国内外の大学や外国人児童の保護者からも教材の要　望がきているため、課題があるところには地域を限らず展開したいと考えています。

＜スケジュール＞
　　短期的には、2013年度に、愛知県内の約50の小学校の国際学級での教材利用をめざしていま　　す。（国際学級の平均人数を1校あたり10人とすると、約500人の外国人児童への普及をめざして　います。）

＜効果＞　
　　児童生徒の教育の効果を定量的に測るには、高校進学率や就職率など、非常に長い時間とトラッ　キングコストを必要とするため、中間の指標として、2013年度に漢字カードの50校普及、2014年　度に100校の普及をめざしています。
　　また、普及を促進するため、カリキュラムに関する講義やセミナー等を2013年度に計4回実施し　ます。このような活動を通して、生活言語(多くは児童生徒の母親の母語)を拠り所にして、学習言　語を習得するためのテキスト・ カリキュラム・評価法を開発し、それを世の中に広く知らせていき　ます。


(１)・言語学習のサポートによる児童生徒の健全育成をめざします。
　　・外国人児童の多い地域特有の問題を解決することによる文化的・教育的環境の醸成
　　・言語能力の開発援助による、中長期的に見た職業能力開発の間接的援助
　　・日本で生活する外国人のサポートをすることによる国際協力的意義

(２) ・多様な文化的・言語的背景が共存できる社会への礎としての事業を行います。
　　・言語能力の開発援助による、中長期的に見た職業能力開発の間接的援助
　　・外国人児童比率の高い愛知県内では特に若年層への言語教育の必要性・緊急性が高いと考えら　　れるからです。

(３) ・音の出る漢字カードによる、リーディングとリスニング、例文理解の同時実現をはかります。
　　・合科的学習（学習科目に共通する単語を事例とともに学ぶことによって学習の効率や応用力を　　　養う学習法）を取りいれた教材・カリキュラム
　　・子どもが楽しめる要素を取り入れた漢字カード（かるたや隠し音声、デザイン性など）

(４) ・愛知県内だけでなく、同様の課題を持つ地域への応用（例：北関東など）を考えています。
　　・日本国内だけでなく、同様の課題を持つ国や機関への応用（例：新興発展国など）
　　・日本語を母国語とする子どもたちへの、外国語学習としての応用


（５）・教材・カリキュラムの初期段階（小学1年生用）は既に利用実績がある
　　　・既に利用実績のある学校からは高い評判を得ており、継続的な利用ニーズがある
　　　・一方で、今後の発展を続けていくには収入の確保と多くの共感者の協力が必要

音の出る漢字カード（にわとり式漢字カード）高学年版の制作。
学生ボランティア、他団体との協働。
学習言語指導者向けセミナーの開催。

　外国人児童生徒は学齢期に生活する国を移動するため、または、家庭と学校で使う言語が異なるために、言語発達の遅れがみられました。その結果、学習に支障をきたし、自信を失いがちです。私はこの子どもたちに自分の思いを表現させる力を付け、その夢を叶えるために必要な力を付けてやりたい、高校進学が可能になる学力を付けてやりたいと考えるようになりました。しかし、そのためのカリキュラムはあまりなく、教材も不十分でした。　全く日本語が分からない児童に日本語だけで教育することには限界がありました。母語を話す語学相談員が来校すると、この子どもたちの顔は輝きました。
　学校で必要な日本語と母語を記載したテキストでや現場ですぐ役に立つ教材がほしいとの要望にこたえ、「音の出る漢字カード」を作り、現在に至っています。
　多くの外国人児童生徒教育担当者から、この教材を使いたいとの反響を得ることができましたが、より多くの方々にこの活動を知ってもらいたいと思っています。また、この教材の続編を作り、外国人児童生徒教育を充実させ、ダブルリミッテッドという言葉がなくなる日まで、活動を続けていきます。

特になし

無

1名