徳島県阿南市にある小さな小学校で、子ども達に有意義な放課後を過ごす時間を地域の人の交流の時間として機能する居場所を作りたいと保護者たちが集まりました。
●経緯
新野東小学校は学童保育がなく、数年前に学童保育を立ち上げようという動きがあったそうです。しかし、行政の許可が下りず断念したそうです。
(1)利用する家庭が少ない　(2)どう計算しても赤字になってしまうため　が理由だそうです。

●現状
保育をめぐる家庭環境は数年前から改善していません。むしろ厳しくなっているようです。
(1)共働きの家庭が多い　(2)近所に祖父母がいる家庭ばかりではない
(3)祖父母がいても仕事をしていて保育できない、または時間的に厳しい
(4)せっかく東小学校の校区に住んでいるのに「学童がない」という理由で校区外の小学校に行かざるを得ない、行く事を選択する家庭がある
(5)そうした家庭を見て就学前の家庭でも「学童のある学校に行かせよう」と考えている　等の情勢があります。

今では、数年前と比べてさらに東小学校に通学する子どもも減っています。
ゆえに「学童を立ち上げたくても利用者が少ない」という悪循環になる前に、「子どもたちの居場所をつくって、悪循環を好循環に転換していきたい」と考えました。

行政へ問合せしたところ、各校区に学童を設置するとの方針が国の施策にあるそうですが、利用者が10名以上でないとできないそうです。現状、東小学校は10名以上の常時利用は難しい為、許可が下りない事は明白です。
しかし、子ども達の放課後の過ごし方の現状は各家庭が綱渡りのように時間を工面したり、入学したての子が鍵っ子で親が帰宅するまで1人で家で過ごしたり、遊び合う場も無いのでゲームやテレビ漬けだったりして心配な状況です。

学童保育をもう一度企画するのは到底無理な為、「本当に必要なら地域で作るしかない!」と考えました。
共助で子どもを見守る「放課後の居場所」＋「地域の人の集いの場」を作る事が解決策であり、成長していく子ども達の為にも早急にそうした場を作る事が必要と考えます。

代表者の黒川は2年前に県外から引っ越してきました。
親戚・身内がいない土地に引っ越してきたため、子どもの放課後の過ごし方にいつも頭をな悩ませていました。
そんな事を他の保護者に話したところ、どの人も「何とかしているけれど、この過ごし方がいいとは思えない」と口をそろえるので、これは子ども達が有意義に過ごせる居場所・遊び場が必要だと動き出しました。
県外から引っ越してきて間もなく、町の社会福祉協議会の委員会メンバーに公募委員として参加。
阿南市の子ども・子育て会議の公募委員に応募、参加しています。

放課後の居場所を作るため、保護者が集まりあい話し合っています。
この校区には公共の建物（公民館など）が無い為、居場所として利用できる場所を確保することが最初のハードルです。
元々、小規模な学校のために学年分の教室数しかなく、児童数が少ないとは言え「空き教室」が無い為に学校施設を居場所として利用することができません。
まずは利用できる場所を確保し、次に地域の人達へ協力を呼びかけ、順を追って動いて行く計画で進めています。

居場所を立ち上げる事も、運営していく事も、どれだけボランティアで頑張っても必要経費がかかるので、行政からの支援が受けられるのが一番と考えますが学童保育の立ち上げ等で人数の事を言われると進展がないままになります。
子ども達は成長していきます。その子ども達の放課後の過ごし方を一日でも早く有意義なものにしたい、そして各家庭の綱渡りな時間の工面や鍵っ子の不安を一日でも早く取り除きたい。
その想いで何とか立ち上げたい、一日でも早く居場所を作りたいと動いています。

人数集めが目的ではなく、地域の子どもたちを地域の経験豊かな大人たちが育てていくという理念を大切にしたいと思います。
地域の方達の協力をお願いし、お祭り知識や、昔の遊びや、民芸品の手作りなども伝承します。
地域の人と一緒に、学校の授業では時間がなくてできない事ができる場にします。
→最近の子ども達は生活習慣の変化により、手先が不器用になっている等の報告が見られます。
その際、家庭での家事手伝いが減っている事が理由にあげられる事があります。しかし、その現状を憂いて今から生活習慣を激変させる事はかなり難しい事と考えます。
また、そうした部分を学校の授業に委ねるのもカリキュラムがある程度決まっている学校生活では時間的に無理があります。
学校・家庭で取り組むことが難しい部分を、この放課後の時間を上手く利用して地域の人達の力と知恵を借りてカバーできればと考えます。
地域の人達のお手伝いをしながら、手先を使うことをしながら、自然とそうした習慣が身につけばと思います。

例えば、農家の方が沢山収穫したものをみんなで一緒に袋詰め作業をする
～まず、一袋に何グラム入れるか聞く。計る。はかりの使い方、重量の合わせ方を知る。
どうしたら袋にきちんと入るか聞く。さらに早く作業をする工夫もしたり、考えながら手先を動かすことになる。
～など、地域の方のお手伝いで自然と出来る事が増えていく
→もちろん、やりたくない子には無理強いはしない。本を読みたい、遊びたい、それでも構わない。

★マッチを擦って火がつけられる小学生・全体の６％
★調理実習の際（5年生）包丁を持ったことが無い子多数で実習以前に教えなくてはいけない事が多い
↑これらを、昔は家庭でみんなやっていたと改めて家庭に委ねても無理がある。学校に委ねるのも無理がある。
こうした事を放課後の時間を利用して少しずつでも実体験する。直接火をつける練習をしなくても、様々な体験でそうした事ができるようになる。

例えば、居場所ではゴミの分別をゲーム感覚で子ども達と徹底的に楽しむ。これによって子ども達がゴミの分別を自然と覚え、生活の中でも活かせるようになったり、ゴミについて考える機会も増える。
↑学童保育の立ち上げ・運営が門前払いの状況の学校なので、こうしたオリジナル内容の居場所を作りたいと考えます。

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